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“做中学”的洋名是“动手做”，诞生在美国。大约20年前，美国诺贝尔物理奖获得者勒德曼提出了“动手做”学习模式。10年前，法国的诺贝尔物理奖获得者萨帕克将其引入法国，由法国科学院付诸实施，在幼儿园及小学取得世界瞩目的成果。 2001年，前教育部副部长韦钰将此引入中国，取名为“做中学”。

　　在今天的背景下回眸“做中学”的引进，意味更深远。三年前，我市多方努力争取了该项目，14位教育工作者赴南京接受法国专家的培训，部分人员两年前曾往法国实地考察。目前，北京、上海、南京和汕头四个地区进行了第一批试点，江苏省的苏州市、无锡市和常州市进入第二批试点。
　　“做中学”强调每个班级的学生人数不超过30人，两节课连上，操作模式是呈现问题、大胆假设、分组动手验证、讨论与记录、表达交流、得出结论。尤其是每个学生都有一本实验记录本，一部分是学生自己猜想、实验的记录，另一部分则带有成功的集体学习的印记，两种体验并存促进学生进步。
　　鸣幼的张祝君副园长告诉记者，与法国孩子相比，中国孩子明显有个弱点，动手、画和写的能力较为欠缺。这与教学理念与方式有关，以前老师总在想着“我就是要把你们不懂得的科学知识教会大家”，老师也会提问，但等个2分钟没人正确应答，心里就犯急，迫不及待地告知答案。当用“做中学”尝试后，发现幼儿园有的孩子画的东西大人根本看不懂，但孩子对着画图记录可以进行很清晰的解释，这令老师大吃一惊。这种儿童思维的保留与再现，是培养儿童科学素养的重要环节。所以如今的“做中学”课堂，老师极少采用“你真好，非常棒”之类的评价，总是致力于让每个孩子都很充分地通过自己或同伴的实践过程，验正或纠正自己的想法。
不过，“拿来主义”的路并不好走。局小教导处副主任金东旭告诉记者，法国的“做中学”能显示出足够的精致与浪漫，可以把课上到公园，其原因在于法国的小学通常是一个老师全包该班所有学科的教学工作，老师自由度相当大。而中国显然不具备这样的条件。
　　局小的“做中学”从四年级一直带到六年级，老师从科学教材中选取适合内容进行案例开发，一个班拆成两个班，让孩子尝到了法国味的“做中学”；对剩下的科学内容，则迁移到40分钟的教学中，也取得了不错的效果。

常州日报