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进入21世纪，随着“全球化”语境的不断强化，我国世界史学科教育发生了深刻的变化。突破旧框架，寻求全新的视野和坚实的立足点，培养符合新时代需求的创新人才，成为世界史学科的共同追求。在这方面，北大《世界近代史》课程始终走在全国前列。近日，记者就《世界近代史》教学改革和教材建设的有关问题采访了北大历史系博士生导师、国家精品课程《世界近代史》负责人高毅教授。

        记者：北京大学《世界近代史》课程这几年经历了较大改革，您能谈谈改革的原因和背景吗？

        高毅：《世界近代史》课程的改革工作是在北大世界通史课程改革工作的整体框架内进行的，总体目标是培养能满足新时代需要的高素质的世界史本科生。在改革前，《世界近代史》课程是存在一些问题的，首先，培养目标偏狭，即专门化程度太高，学生知识面因而过于狭窄；其次，一些基本概念和思路已显得陈旧，偏重政治史、国别史，缺乏对人类历史全貌的观照和对重大历史事件深层意义的洞察；第三，偏重课堂教学，学生被动听课时间多而亲身参与实践的机会少，不利于基本技能的培养。

        要培养富有创新能力的教学科研人才，就必须从根本上改变原教学体系专业分割过细、知识结构单一、素质教育薄弱的缺陷，把教学工作的重点，放到拓宽学生的学术视野、培养学生独立自主地学习和创造知识的能力这方面来。

        记者：要完成上述教学定位的转变，就必须构建《世界近代史》新的内容体系，请您谈谈具体情况。

        高毅：我们的思路主要有以下方面：1、在历史发展动力问题上，提出“以文明交往为历史发展基本动力”的观点。2、在历史的具体内容方面，主张彻底摈弃以往流行的单纯或主要讲政治史、革命史的做法，改以能更广阔地涵盖人类社会生活的“文明”概念作为《世界近代史》课程的中心范畴。3、重新界定世界近代史的起点和终点。内容改革的核心，是强调文化的多元性和等价性，既反对“西方中心论”，也反对东方的各种文化保守主义思潮，在阐述世界历史共同发展规律的同时，注意介绍和分析各民族各文化自身发展的独特规律，以增加世界史教学的文化内涵，并宣传各民族文化共存共荣、和平竞争、平等对话的必要性。

        记者：在教学内容方面发生了如此深刻的变化，是否也在教材建设中体现出来了呢？

        高毅：是的。由我系著名世界史专家马克垚教授主持编撰的一部世界历史基础课专著性教材——《世界文明史》，其中卷（近代部分）实际上就是本课程这些年教学成果的总结。

        但无论使用什么样的教材，这些教材在教学中一般也只起辅助作用，而从不是那种“标准知识”教科书。我们要求教师在讲课时要随时反映学科前沿的发展状况，综合各家学说，加入自己的思考，讲出应有的深度。为此，我们还改革了传统的授课方法，采取了原典选读与专题讲授“双轨互补”、突出重点问题与掌握全面知识相辅相成的新体制。同时要求学生主要通过自学掌握指定教材的基本内容，教师讲课时就不再面面俱到地铺陈教材上的知识，而是围绕难点、重点、热点问题，进行专题探讨式的讲授，重在培养学生分析问题解决问题的独立研究能力。当然，也注意插叙有关重要史实，不遗漏面上的知识，由此形成了一个点面结合、源于教材又高于教材的讲授体系。

        记者：在指导学生的研究性学习方面，有哪些特别的方法呢？

        高毅：我们的做法主要有几个方面：1、强化专业外语训练。（具体到世界近代史课程的课堂教学中，就是要十分注意关键词的双语化。）2、培养专业写作能力。3、加强配套选修课程建设。4、培训跨学科研究能力。5、强化讨论环节，通过鼓励师生之间和学生之间的智力互动来培养学生的独立研究能力。